Je suis Neuroatypique, Dys, Autiste, TDAH, je vis avec un handicap, c'est MOI !

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Objectif : identifier précisément où et quand naissent les risques.

1.1 Cartographie des zones sensibles

• Couloirs étroits, escaliers, toilettes, préaux, CDI

• Points de ralliement non surveillés

• Zones de regroupement spontané des élèves

1.2 Analyse des flux d’élèves

• Entrées, sorties, interclasses, demi-pension, récréations

• Identifier les “pics de tension” et anticiper les débordements

1.3 Inventaire des incidents

• Violences physiques, intimidations, harcèlement, intrusions

• Objets dangereux, conflits récurrents

• Recenser, dater, traiter et analyser les tendances

Objectif : rendre visible la protection et prévenir les actes.

2.1 Réorganisation du tableau de service

• Positionner les surveillants dans les zones à risques

• Optimiser les doublons et créer un adulte fixe par zone sensible

2.2 Rondes structurées

• Rondes toutes les 10–15 minutes

• Parcours imposés, traçabilité et communication radio

2.3 Référent Sécurité

• Centralisation des alertes

• Coordination des surveillants

• Communication avec les familles

• Suivi des élèves vulnérables

Objectif : sécuriser l’espace physique et psychique.

3.1 Protocole individuel de vigilance

• Adulte référent identifié

• Zones à éviter et temps de pause possibles

• Signal discret en classe

• Fiche d’information pour l’équipe pédagogique

3.2 Circuit d’alerte

• Intervention immédiate, sécurisation, suivi post-incident

3.3 Protection sans stigmatisation

• Adapter le cadre, pas l’enfant

Objectif : réduire la charge cognitive et favoriser l’attention.

4.1 Application stricte des aménagements

• Tiers temps, consignes simplifiées, pauses, matériel adapté

• Placement stratégique et feedback direct

4.2 Organisation de la journée

• Alterner matières lourdes et légères

• Intégrer 2–3 temps de respiration cognitive

• Réduire les transitions brusques, fixer des repères

4.3 Micro-signaux et phrases en boucle

• Gestes, codes ou regards pour signaler fatigue, surcharge ou besoin de clarification

• Phrase ou consigne répétée : court repère stable et rassurant pour l’élève

  • Exemples : “Je prends ma place et je demande de l’aide si besoin”

  • Répétée à des moments-clés : transitions, début d’activité, situations stressantes

  • Liée à un micro-signal visuel ou gestuel reconnu par l’adulte

• Objectif : sécuriser l’enfant, créer un fil conducteur simple et fiable, renforcer la compréhension de ce qu’on attend d’eux

• Toujours accompagnée d’observation et d’adaptation pour rester vivante et efficace

Objectif : outiller les adultes pour éviter les malentendus.

5.1 Formation de base

• Charge cognitive, implicite, pensée non linéaire

• Comportements involontaires, désescalade émotionnelle

5.2 Communication et désescalade

• Voix calme, consignes courtes, pas d’humiliation, reformulation immédiate

5.3 Sensibilité sensorielle

• Bruit = agression, bousculade = danger, imprévu = chaos

• Consignes floues = vertige mental

• Décomposition des consignes :

  • Donner une consigne à la fois, dans un ordre logique et explicite

  • Séparer l’action, le temps et l’objectif

  • Éviter les doubles messages (“Fais vite mais soigne”)

  • Vérifier la compréhension par reformulation simple

  • Appuyer la consigne orale par un support visuel ou écrit court

  • Répéter la consigne-clé comme repère stable si nécessaire

  = Pour un élève neuroatypique, comprendre que faire, quand, comment et jusqu’où n’est pas un confort, c’est une condition de sécurité et d’accès aux apprentissages.

Objectif : créer un climat relationnel positif et structuré.

6.1 Répartition des matières

• Matières exigeantes le matin, créatives après la pause

• Réduction des cours “explosifs” en fin de journée

6.2 Temps de pause intégrés

• Mini-pauses, respiration, recentrage

• Active la mémoire et réduit le stress

6.3 Rôles sociaux valorisants

• Passeur de consigne, gestionnaire de communication, médiateur, assistant d’organisation

• L’enfant neuroatypique devient ressource, jamais problème

Objectif : transformer le climat scolaire, pas seulement gérer les incidents.

7.1 Rituels

• Phrase d’ouverture et de clôture

• Météo intérieure de la classe

• Moment d’ancrage de 30 secondes

7.2 Visibilité du respect

• Chartes créées par les élèves

• Affichages sur la communication saine

• Zones calmes signalées et panneaux de médiation

7.3 Communication transversale

• Entre enseignants, vie scolaire, familles et élèves ambassadeurs

• Ici, on ne met plus des pansements : on construit un climat

Objectif : créer un réseau de soutien et renforcer la compréhension mutuelle.

8.1 Sensibilisation aux micro-signaux

• Gestes, regards, postures, respirations

• Encourager reformulation et clarification

8.2 Rôles de “facilitateur de communication”

• Traduire consignes, expliquer calmement, accompagner un camarade

• Valorisation de ces rôles dans la classe

8.3 Renforcement de la confiance

• Activités collaboratives où chaque élève a un rôle reconnu

• Feedback positif régulier

• Espaces pour exprimer besoins et émotions sans jugement

8.4 Effets attendus

• Moins de malentendus → moins de tensions

• Neuroatypiques se sentent compris → meilleure attention

• Enseignants reçoivent des signaux fiables

• Climat général plus fluide et respectueux

Objectif : adapter sécurité, pédagogie et communication.

9.1 Troubles psychiques (TPH)

• Adulte référent pour crises émotionnelles

• Espace calme, protocole d’urgence, communication avec famille/psychologue

• Adapter consignes, évaluations et interactions

• Micro-signaux pour exprimer l’état émotionnel

9.2 Troubles visuels (TV)

• Matériel adapté : textes agrandis, polices lisibles, supports numériques

• Placement stratégique dans la classe

• Sensibiliser la classe aux besoins visuels

• Adapter activités collectives pour éviter frustration ou risque

Objectif : adapter apprentissage et environnement aux besoins cognitifs et attentionnels.

10.1 Élèves TDAH

• Temps de pause réguliers

• Fractionner les consignes, tâches courtes et progressives

• Supports visuels et outils d’organisation

• Micro-signaux pour recentrer l’attention

10.2 Élèves Dys

• adapté : textes simplifiés, supports numériques, outils compensatoires

• Fractionner consignes, exemples concrets

• Aménagements pour évaluation : tiers temps, exercices différenciés

• Coopération et entraide valorisées

• Sensibilisation de la classe pour éviter moqueries

10.3 Intégration dans la méthodologie globale

• Adaptations renforcent sécurité, pédagogie et communication implicite

• Indicateurs pour structurer la classe et permettre la réussite de tous

Cette méthodologie est exhaustive, cohérente, opérationnelle et diffusable. Elle couvre :

• Sécurité physique et émotionnelle

• Compréhension et soutien des neuroatypiques

• Réorganisation pédagogique et coopération entre élèves

• Culture du respect et confiance implicite

• Adaptations pour TPH, troubles visuels, TDAH et Dys

• Utilisation de phrases ou signaux répétitifs comme fil conducteur rassurant

Utilisations possibles :

• Guide pratique pour un établissement

• Base de formation pour enseignants et surveillants

• Support à diffuser aux familles

• Outil pour présenter un projet ou une pétition

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